如何教好英语阅读课？（以CLIL为主导的阅读课堂）

在英语教学中，阅读的教授是众多英语教师们老生常谈的话题了，相信每个人对阅读教学都持有不同的看法，今天我们就来聊一聊。 希望这篇文章在帮忙大家梳理思路的同时，也激发大家更多的思考。（欢迎拍砖）

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第一，来解释下阅读教学的常用方法：bottom-up approach, top-down approach

bottom-up:意味着从文本的最小单位（不理解的单词和句子）入手，先解决对于单词和句子意义的理解，再去学习文章要传达的内容。

top-down:先以阅读技巧（scan-扫读，skim-跳读）为工具，了解文章大意（gist），得知特定信息（specific information）和细节信息（detailed information），从而全面的了解了文章要传达的内容，再去解决重点词汇。

但是虽有以上两种approach，并不代表着一节阅读课从头到尾都使用一种，经常出现交叉混用的情况。 （所以，尽信书不如无书，请各位参透）

第二，来说一下什么叫做CLIL。CLIL的全称是Content and Language Integrated Learning（语言和内容交互式习得）。白话版解释就是在处理文本（新知识）的过程中，英语知识和能力会随之提高；反之亦然，在英语知识和能力提高的同时，学生又能使用这门语言去学习新的知识。

CLIL其实不是什么最新的方法了，但是它经常会给人造成一种错觉，认为content就一定是科目类的内容，像数学，科学，艺术等，自然和我们这些教English的课堂割裂开来了，认为在语言课的教学上无法或者不容易使用CLIL，其实这是一种错误认知。

第三，澄清两个概念。 什么是阅读技巧（reading skills）? 什么是阅读策略（reading strategies）？ 常规的阅读技巧（scan扫读，skim跳读）主要集中使用在While-reading（阅读中）阶段，帮学生快速处理信息，提高阅读速度；阅读策略则是贯穿在整个阅读的所有阶段，比如：找安静的阅读环境，先看标题，猜测文本内容，通览全文，反复读，提问题，记笔记等等等等。 因此阅读技巧+阅读策略的“组合拳”才是提升阅读能力（reading ability）的最根本方法。(特别说明下，为什么说是组合拳呢？因为“策略”是让学生有意识地进行某种阅读动作，用得多了熟练了，慢慢就变得在无意识的情况下都可以使用，也就是转化成了“能力”）

第四，说一下阅读课的阶段。一堂阅读课的常规流程是什么？ 最常见的就是P-W-P（Pre-reading, While-reading, Post-reading ）三段法

下面来逐步分析这三个大步骤的作用和实现思路

Pre-reading （阅读前活动）

主要目的：

1.激活学生已有知识

2.提起阅读兴趣（各种挖坑，下钩子）

3.推测主文章内容

***总之就是让学生做好专注阅读文本材料的准备啦***

下面提供了一部分活动，仅供参考和选用（不保证绝对的逻辑顺序或者必须使用）

1.Students see the topic and work in groups to write questions related to the topic, and see if they can already answer any.

2.Students work on a KWL chart(Know, Want to know, Learned) to establish a process of acquisition.

3.Students work on a worksheet of T/F statements, then share answers in pairs or groups.

4.Make predictions

(1)Student see the picture(s) and discuss in pairs of groups about what they see and think.

(2)Students see the title and discuss what they will be reading in the text.

While-reading（阅读中的活动）

主要目的：

1.快速了解全文主旨；

2.能扒出关键的特定信息（人名，时间，地点等-明面上摆着的信息），细节信息（需要学生重新组织语言进行总结概括的信息），推测信息（原文不告诉你，需要从字里行间解读出来的信息）

3.能够发现和注意到近期（或当堂课）学习的关键语言点，体会它们在文本中的达意功能，意识到语言在“达意”过程中的关键性，教师稍加训练和讲解，语言知识也可以习得了。 （这是CLIL在reading课中使用的关键）

下面提供了一部分活动，仅供参考和选用（不保证绝对的逻辑顺序或者必须使用）

1.Reading skills/Reading strategies(CONTENT内容维度)

(1)Reading skills(Scanning & Skimming)

a. Read, answer the questions and share the locations of the answers. (gist, specific info, detailed info, make inference)

b. For making inferences, multiple choice can be scaffolding to students.

c. Jig-saw reading(for a big class, long reading material): the text can be divided into several chunks for different groups of students to work on reading. And then each group take turns to share what they have read.

(2)Reading Strategies:

a. Use margin notes(could be words, phrases, questions) or underline key information in case they forget;

b. Fill in the KWL chart;

c. Use graphic organizers to sort ideas and understand the structure of the text;

注：上方将“阅读技巧”和“阅读策略”分开来列举活动是因为学员所处的阶段不同，所掌握的技巧和策略程度不同，可以根据实际情况选择使用。

2.Vocabulary and grammar(LANGUAGE语言维度)

***works in both Top-down and Bottom-up approaches***

(1)vocabulary

a. A worksheet with multiple choice of vocabulary and possible meanings.(with books open, students can trace back to contexts to guess the meaning)

b. A worksheet with gapped sentences, a word bank is provided for students to choose from to complete the sentences. Then open the book to check answers.

(2)grammar

a. List the sentence(s) with the grammar item, try to take the key structure words out step by step on the board visually, students try to finish the sentence each time the teacher takes out a part of the sentence(plenary).

b. Hand out a worksheet of unfinished paragraph quoted from the reading text, with the key structure words of the grammar item taken out, students work individually to finish it and pair check for answers.

C. to make b easier, we can provide a bank of answers for student to choose from.

Post-Reading（阅读后活动）

主要目的：

1.回收本堂课学习到的知识（词汇语法+文本内容知识）

2.进一度激发听说与写作的训练

注：此阶段的活动不一定是必须和本堂阅读课内容相关的。

下面提供了一部分活动，仅供参考和选用（不保证绝对的逻辑顺序或者必须使用）

1.Content（内容维度）

(1)Topic-related （与阅读主体内容相关）

a. Role play

b. Retell what they remember.

a. Present the KWL chart to the class.

b. Present the graphic organizer to the class.

c. The whole class "chip in" the information they have got from reading and form "a big picture" of the whole text.

d. Write an end to the story/write a different end.

e. Put the scrambled information in order;

(2)Unrelated to topic （与阅读主体内容无关）

a. Think of a person, story, event alike and discuss about it

b. Quick reading of a similar-topic text, organize ideas with a chart/organizer, etc.

2.Language（语言维度）- (Topic-related and unrelated)

(1)Vocabulary

a. Substitution (find a word/phrase with similar meaning to replay the underlined word

/phrase in the sentence)

b. Fill out a word puzzle

(2)Grammar

c. Sentence reformulation (to say the sentence in a different way)

b. Crazy story: students can do a sentence relay by using the same grammar item(each contributes a sentence to build the story, they don't have to make sense, focus on the form)

通过以上活动的分类列举，相信各位一定发现，一节阅读课必然是内容和语言交互学习的综合体，而不是一味地锻炼阅读技巧，也不是一口气就扎进某个句子中开始讲解单词和分析句法。这才是一节CLIL为主导的阅读课堂的体现。

当然，对于所有教师来说，我们有一个共同的敌人，那就是时间。肯定有人会说'嗯，活动挺丰富，但是如果用了，课上不完，这可怎么办？'

我确信，很多人必定有答案。重点看目标，有了明确的目标，切勿贪多，合理规划时间，选定几个扎实的活动来铺路，相信你的阅读课会异常精彩，学生也会收获颇丰。

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